在过去的18个月里，澳大利亚课程评估和报告局（ACARA）一直在修订1到10年级的课程大纲。在去年4月文件草案发布后，它引发了关于哪些内容应该和不应该被纳入课程大纲的激烈辩论。

全国各地的教育部长可能会考虑在2022年初批准9.0版本的课程。然后各州和地区将负责协商将修订后的课程落实到其系统和结构中。

关于课程所需要达到的目的，有三个方面既是发展澳洲课程的基础，也是家长与老师都需要重视的学生发展方向。

1. 日校课程大纲是地图，但不是指令

课程的目的不是为了确保全澳大利亚的所有教师在同一时间教同样的东西。相反，日校的课程大纲更像是一张地图，为教师提供了每个科目全年应该进行的学习的大体界限。至于具体的教课方法和顺序，则是不被课程大纲所限制。

首先，因为每个孩子都接受一模一样的教育是不可能的，也是不公平的。一成不变的课程无法考虑到课堂上学生的学习需求和先前的知识储备量。每个学生都不尽相同，他们每个人需要的课程也不同。

把课程大纲落实到个体差异上，实行起来会非常有难度。教学顺序以州为准，进度以班级和学校为准，或许能将个体的不对等程度降低。

教师作为专业人士，需要得到信任。他们最能确定他们的学生在不同时期需要学习什么。他们需要的是课程大纲之下的灵活性。

2. 课程大纲不是解决一切问题的灵丹妙药

课程是一个内容的集合，定义了每个科目的重要知识和技能。它以密集的语言概述了所有学生在某一科目中需要知道的基本知识。

课程还包括一些一般技能，比如识字、算术、交流能力，以及批判性和创造性思维，还有道德行为、个人和社会技能以及跨文化理解。这些通用技能提供了一个渠道，涵盖了广泛的主题和想法，有助于学生的个人发展。

然而，这些知识点的罗列并不能直接教会学生社会技能。在除专业学习之外的领域，学生并不能从大纲中掌握相关内容。

3. 学生需要的不仅仅是算术和识字能力的发展

2014年的澳大利亚课程审查建议缩小课程范围。这意味着在早期只关注识字和算术，并在小学高年级增加三到四个科目，然后在高中重新引入一系列的学习领域。

这些建议没有被采纳，目前的拟议课程也没有反映这些想法。但是仍然有人呼吁在早期阶段将重点放在识字和算术这一类 "基础知识 "上。

这些都是误导。每个学习领域都可以扩大学生的识字和算术能力，但时日校的课程大纲不应该只有英语和数学。除了本身的价值，像音乐和语言这样的科目为学生提供了认知上的好处，可以与其他学习领域互通。美术和设计鼓励发展学生的批判性和创造性思维，而人文和社会科学帮助学生了解他们在世界中的位置，并培养对他人的同情心。所有这些东西在早期和在中学都是同样重要的。

学习需要有吸引力和挑战性，拓宽学生的视野，同时吸引学生探索。对于专业课程的教授固然重要，但是社会技能的发展和自我意识的成长也至关重要。这些挑战不仅是面向澳洲大纲的编写和决策者们，也是对于老师和家长们的提示。