通过调研2018年参加了经合组织发起的国际学生评估项目 (PISA) 的澳洲学生表示：如果该测试分数计入他们的学校成绩，他们会为之付出更多努力。换句话说，参加 PISA 的澳洲学生并没有为该测试付出全部努力。

PISA 每三年一次，测试几十个国家的15岁学生如何将阅读、科学、数学和其他技能应用于现实生活。该测试引起了政客们和媒体的广泛关注。它经常被用来作为判断澳大利亚学校教学质量的代表。

参与这次调研的学生被问到，如果这个测试的分数会计入他们的学校成绩，他们会愿意为之付出多少努力。

73% 的学生表示，如果是这样的情况，他们愿意付出更多精力。56%的澳洲学生声称他们已经在该测试中付出了 “高度努力” ，但如果计入学校成绩，这一比例将提升到91%。

澳洲的教育人士花了很多时间关注和讨论日校的课程内容和教学方法。PISA 和 NAPLAN 等标准化测试的数据经常被用来作为标准下降、成绩下降和教学方式失败的证据。

但是，开篇的调研也证明了教学比政客们想象的和宣传的更加复杂。

ACER的报告显示，在PISA测试中，女生、在大都市学校上学的学生、非土著学生和来自相对较高社会经济优势背景的学生的努力程度更高。

但是，如果取平均值，参加2018年PISA测试的澳大利亚学生中，近一半承认他们没有尽力。

这些结果与经合组织的平均水平相当，即68%的学生声称他们在PISA测试中的努力程度比他们在计入学校成绩的测试中要少。相比之下，来自中国北京、上海、江苏和浙江等表现最好的教育系统的学生报告了非常高的努力程度。可能是中国的教育系统存在更强烈的学术竞争文化。

澳大利亚的教育心理学家长期以来一直在研究动机、自我效能和学术成就之间的联系。简单地说，期望值理论表明，对一项任务的感知价值或有用性越低，一个人可能就越没有动力付出更多努力。

教育工作者和政客们必须考虑社会、经济和教育优劣势的复杂因素，这包括社会经济、地点、文化和社区的相互作用。