来自64个国家的580,000多名学生参加了最新的 Trends in International Mathematics and Science Study（ TIMSS ），这是有关于国际数学和科学发展趋势的研究。其中包括了来自571所澳大利亚学校的14,950名学生。

在八年级数学考试中，澳大利亚与美国和英国等多个国家在2019年评估中排名第7（2015年排名第13位），落后于中国台湾、中国香港、韩国和日本等。

在八年级科学考试中，澳大利亚与立陶宛、爱尔兰和美国等国家同在第七名（2015年为15位），落后于新加坡、中国台湾、日本、韩国、俄罗斯和芬兰等。

在四年级科学中，澳大利亚与包括美国、英国、中国香港在内的国家同为第九（2015年排名第18位），落后于新加坡、俄罗斯、芬兰等。

澳大利亚的四年级数学名次自2007年以来一直没有改变，2019年与德国、波兰和加拿大等国家同为第23位，落后于新加坡、美国、英国等。

这是澳洲第七次参与 TIMSS 测试。在完成数学和科学考试后，参与测试的四年级和八年级学生还回答了他们在学校学习数学和科学的背景和经历。参加 TIMSS 使澳大利亚能够衡量在实现国家教育目标方面的进展。

澳大利亚四年级学生的数学平均成绩为516分。新加坡学生得分最高，为625分，英格兰是556分；而加拿大和新西兰得分都低于澳洲，分别是512分和487分。而八年级数学的平均得分为517，新加坡又是最高分616。

澳大利亚不仅在八年级的数学和科学方面有所提高，四年级的科学也有所进步，无论是相对于其他国家、还是与自己比较。与2015年相比，四年级数学的平均得分增加了12分、科学增加9分，八年级科学增加了16 分。

TIMSS 中级基准是国家级数学和科学达标分数，为475分。2019年，两个年级中都有68%至78%的澳洲学生达到了数学和科学所需的熟练程度。在新加坡，两个年级中都有超过90%的学生达到了这个标准。

自 2015 年以来，澳大利亚八年级学生达到这一标准的比例提高了5%。其他数值没有显著变化。

TIMSS 还可以衡量澳大利亚在实现联合国2030年普及优质教育可持续发展目标方面取得的进展。TIMSS 低阶国际基准是一个全球性指标，表明低阶中等教育结束时数学最低熟练程度。

在2019年的研究中，澳大利亚八年级学生达到这个基准的比例是90%，略高于国际中位数87%。有98%的新加坡和中国台湾的学生和99%的日本同级学生达到了这一标准。

当然，这些是积极的信息，同时也有一些消极的问题。

澳大利亚女孩和男孩在测评年级和学科中的平均成绩没有显著差异，但是包括澳大利亚在内的58个参赛国家中，有27个国家男生在四年级数学方面优于女生。

达到国家熟练标准的学生比例大致相同（女孩为69%，男生为70%）。但达到更高级基准的男孩比例（12%）明显高于女孩的比例（8%）。

虽然自1995年以来，澳大利亚土著学生和其他澳大利亚学生的成绩略有趋同，但在差距依旧非常大。

在数学四年级学生中，42%的土著学生达到了国家熟练标准，而其他澳洲学生达到此标准的比例为72%。25%的土著学生和8%的其他学生没有达到低基准。

在数学八年级学生中，39%的土著学生和70%的其他澳大利亚学生达到了国家熟练程度标准，而29%的土著学生和8%的其他学生没有达到低标准。

学校成绩的差距往往是由学生的社会经济背景所界定的。在 TIMSS 中，有多种定义社会经济背景的方式，简单而有效。要求学生估计他们家中的五类图书数量：

0-10： 少量的书籍

11-200：平均数量的书籍

超过200：大量的书籍

分析表明，生活在一个有大量书籍的家里会对学术成就有更大的正面影响（可以说，有一个重视文学、知识获得和普遍学术支持的家庭环境，会对学术成就有积极影响）。

在四年级学生中，17%住在一个有大量书籍的家里，28%家里有少量书籍。在八年级学生中，20%说他们家里有很多书，31%的学生很少读书。

拥有大量书籍的学生和拥有很少书籍的学生在两个年级和两个学科都存在很大差异。例如：

学习八年级数学的学生中，83%的学生来自拥有许多书籍的家庭中，成绩达到国家熟练标准，而来自几乎没有书籍的家庭的学生中，达到这一水平的比例为48%。

在八年级科学中， 90%拥有许多书的学生达到了熟练标准，而来自有少量书籍家庭的学生中，52% 的人达到了标准。

在八年级数学和科学中，大约3%的学生来有许多书籍的家庭，但是未达到最低标准；而来自有少量书籍家庭的学生中，有20%的学生没有达到低基准。

了解到成绩不佳背后的主要原因是社会经济背景，解决这些学生机会和资源的不平衡，将有助于提高所有澳大利亚学生的成绩。